Forholdet mellem brødre og kammerater

Forholdet mellem søskende er dybt vigtigt ikke kun på grund af dets indflydelse på niveauet for social udvikling, men også på niveauet for kognitiv udvikling . Forhold mellem søskende og omgang med forældre Det er meget vigtigt, at vi husker, at studiet af søskendeforhold ikke kan udføres isoleret; det vil sige, kvaliteten af ​​den type interaktion, som søskende etablerer, er tæt knyttet til kvaliteten af ​​det forhold, som forældrene har til deres børn .

Forholdet mellem brødre

Faktisk fandt Bryant og Crockenberg i en undersøgelse, hvor de observerede triader (mødre og to børn), at virkningen af ​​mors opførsel på hendes børns sociale interaktion stort set var afhængig af, hvordan moderen var Han behandlede hvert af sine børn i forhold til den anden . Der er været to hypoteser, der er blevet rejst, når man studerer den indflydelse, som forældrene har på forholdet, der er oprettet af deres børn. På den ene side skal vi nævne hypotesen om søskens kompensation, som forsvarer, at søskende kan udvikle et tættere forhold og kvalitet og hjælpe hinanden med at udføre skoleaktiviteter, når de er i situationer, hvor de oplever en relativ mangel på forældrepleje .

På den anden side vil vi henvise til hypotesen om fjendtlighed ved forældrenes favorisering, som antyder, at brødrene kan udvikle fjendtlige forhold, hvis en af ​​dem opfatter, at det er dårligere behandlet end det andet. I relation til den første hypotese påpeger Ritvo, at ældre søskende kan fungere som fremragende erstatninger for forældre, når de ikke er i stand til at udføre fodrings- og beskyttelsesfunktioner eller påtage sig ansvaret for forældrepleje.

Det ser ud til, at nogle undersøgelser peger på eksistensen af ​​et omvendt forhold mellem kvaliteten af ​​forældre-barn-interaktionen og kvaliteten af ​​søskens interaktion. I en undersøgelse udført af Bryant og Crockenberg, der blev foretaget i en laboratoriesituation, fandt de, at morens ligegyldighed over for hendes døtre korrelerede med et større antal prosocial opførsler fra den ældre søster. Dunn og Kendrick indikerede også, at depressionen og / eller trætheden af ​​moderen efter fødslen af ​​sit andet barn forårsager et positivt forhold mellem søsknene, når barnet når 14 måneder. Disse resultater kan få os til at tro, at søskende i skolealderen støtter og lærer hinanden oftere i de familier, hvor forældre handler med en vis ignorering af deres børn.

Eksistensen af ​​andre undersøgelser, der tyder på det modsatte, får os imidlertid til at tro, at kvaliteten af ​​forholdet mellem søskende også afhænger af andre faktorer (køn, aldersgruppe, jalousi, temperament osv.) Og ikke udelukkende af den behandling, de får af hans forældre. Faktisk peger hypotesen om fjendtlighed ved forældres favoritisme i den retning. Hetherington fandt, at når et af søsknene behandles med mindre varme og kærlighed og med større irritabilitet og antal straffe end den anden, er der en større sandsynlighed for, at samspillet mellem nævnte søskende er aggressivt, undgåelig og med et større antal opførsler af rivalisering. Derfor ser vi, at det forhold, som forældrene etablerer med hvert af deres børn, påvirker, men ikke bestemmer den type interaktion, som søskende opretholder.

Dunn forsvarer, at der er langt flere faktorer, der påvirker den type forhold, som brødrene har oprettet, og at de individuelle forskelle mellem børn, køn og alder er variabler, der skal tages i betragtning. Om brødre kan erstatte forældre begyndte Bryant at arbejde på den forudsætning, at forældre generelt ikke taler med deres børn i skolealderen om følelser, medmindre de beslutter at have en åben hjertesamtale med dem. Under disse omstændigheder kan yngre søskende have en tendens til at søge ældste, når det gælder løsning af konflikter, fordi de opfatter deres forældre som "følelsesmæssigt utilgængelige" til at håndtere følelsesmæssige problemer. Bryant analyserede de verbaliseringer, som forældre eller ældre søskende viste, når de talte med deres børn / yngre søskende og klassificerede dem i de følgende faser: Positive direkte handlingsstrategier: situation, hvor far, mor eller ældre bror prøver at instruere din søn eller lillebror om, hvordan du løser problemet ("hvis du skal løse disse typer problemer, er det bedste, du kan gøre, at lære at formere sig"). Direkte negative handlingsstrategier: svarene fra forældre eller søskende fokuserede primært på barnets negative opførsel, det vil sige, hvad man ikke skal gøre. ("Undersøg ikke floder udenom, hvis du ikke ved, hvordan du finder dem på kortet").

Positive, ekspressive reaktioner: situation, hvor mor, far eller ældre bror fokuserer på barnets følelser og accepterer dem. ("Jeg er klar over, hvor dårligt du er nødt til at føle dig lige nu"). Negative udtryksrige svar: afvis, spørgsmålstegn ved og ugyldigt barnets følelser. ("Føl dig ikke på den måde; jeg ved ikke, hvorfor du bliver vred over at ikke vide, hvordan du løser dette problem"). Positive kognitive reaktioner: de repræsenterer et forsøg på at ændre barnets tankegang ved at give en positiv fortolkning af problemet, der skal løses. ("Jeg har altid hjulpet dig med at løse dit hjemmearbejde, ikke?"). Negative kognitive reaktioner: situation, hvor de fokuserer på en negativ fortolkning af kendsgerningen eller retfærdiggør, hvorfor de ikke reagerer på barnets behov. ("Du synes altid, at læreren er skør"). Analysen af ​​resultaterne af denne undersøgelse indikerer, at fædre og mødre, der blev valgt (i stedet for ældre søskende) som fortrolige og som folk til at bede om hjælp til at løse problemer, viste et større antal strategier, begge Positiv som negativ. Dette ser ud til at indikere, at ældre søskende muligvis mangler den rigdom og kompleksitet, som forældrene er nødt til at undersøge de oplevelser, som børn finder følelsesmæssigt stressende.

På den anden side kan børn, der vælger deres ældre søskende, have en oplevelse, der ikke kan sammenlignes med børnene, der vælger deres forældre. Kommunikation mellem søskende Et af de emner, der har mest interesserede psykologer, er at analysere den type kommunikation, som søskende har etableret fra en tidlig alder. I denne sammenhæng er det blevet observeret, at ikke kun voksne tilpasser deres tale, når de er rettet mod babyer, men at børn på endda fire år, når de er rettet mod børn af to, viser "afklarere" i deres tale: korte og enkle emissioner, mange gentagelser og et stort antal navne og udråb, der tiltrækker det yngste barns opmærksomhed.

Det kan imidlertid ikke konkluderes, at børnenes tale til babyer er den samme som for mødre til deres babyer. Den første forskel er den kontekst, i hvilken denne kommunikation finder sted. Det meste af barnets tale til babyen forekommer i to typer situationer: når barnet forbyder, begrænser eller afskrækker babyen, og når han prøver at dirigere barnets handling i et delt spil. Den anden forskel refererer til hyppigheden af ​​spørgsmålene: når mødre taler med deres babyer, bruger de mange spørgsmål; Dette sker dog ikke, når børn etablerer verbal kommunikation med deres søskende.

Dette skyldes moderens ønske om at kende de følelsesmæssige og fysiske tilstande for sit lille barn. Man kunne hævde, at børns tale til babyer afspejler en efterligning af mors tale til babyen snarere end justeringer foretaget af børnene. Forskningen viser dog resultater, der ikke understøtter denne tese: kun 3% var samlede eller delvis efterligninger af moderens kommentarer til babyen.

Derfor er børn i stand til at tilpasse deres tale til babyens niveau, uden at dette efterligner moderens tale. Kommentar til det eneste barn Tilbage i 20'erne blev der foretaget en række undersøgelser, hvis resultater indikerede, at de eneste børn var som de andre med hensyn til personlighed og lidt avancerede med hensyn til intelligens. Senere blev det indikeret, at de eneste børn i større grad drage fordel af deres deltagelse i børnehaverne, da de havde mulighed for at lære af deres klassekammerater, hvad de øvrige børn lærte med deres søskende. Aktuelle undersøgelser viser, at kun børn scorer højere på to aspekter af personlighed: De har større motivation for præstation og større selvværd end børn med søskende.

De får også mere uddannelse og får job med større prestige. På trods af disse resultater indikerer mange unikke børn til psykologer, at deres problemer skyldes, at de ikke har søskende. De har sandsynligvis denne tro, fordi sociale normer og populærkultur vurderer, at normal udvikling kræver interaktion mellem søskende.

Peer-relationer og kognitiv udvikling

Der er flere teorier, der nærmer sig konteksten inden for psykologi, så Valsiner og Winegar skelner mellem kontekstuelle teorier og kontekstualistisk teori. På teoretisk plan søger kontekstuelle teorier at forklare indbyrdes afhængighed af emner og deres miljø; gensidig afhængighed, der betragtes som tovejs og interaktiv.

Imidlertid søger kontekstualistiske teorier at bestemme en række (sociale) faktorer, der påvirker resultatet af en bestemt proces. Hvilke mekanismer gennemfører børnene til opbygning af delt viden, når de interagerer med en voksen eller en ligestilling? I hvilken grad letter gruppesituationer viden? Det første spørgsmål er formuleret ud fra en kontekstuel teori, hvor opbygning af viden betragtes som en proces, der overskrider grænserne for den enkelte, der indlejrer deres rødder i miljøet. Fra dette perspektiv accepteres det, at det sociale og det kognitive er to dimensioner af den samme proces. De teoretiske og metodologiske implikationer af denne position er meget vigtige: psykologi adskilles i stigende grad fra naturvidenskab, og selv om den eksperimentelle metode ikke udelukkes, er andre metoder såsom observationer opnå enorm styrke.

Denne teoretiske holdning reagerer på Vygotskys sovjetiske psykologitilgang. Det andet spørgsmål er formuleret ud fra sammenhæng med kontekstualistiske teorier, hvor det accepteres, at konstruktion af viden er en individuel opgave, hvor de variabler, der kan påvirke den aktuelle proces, skal specificeres. Piaget- og informationsbehandlingsteorier ville blive placeret i dette kontekstualistiske perspektiv. De første peer-interaktionsundersøgelser (med markant piagetiansk indflydelse) blev rejst med et pre-test design, træningssession, post-test. Disse værker var mere fokuseret på at analysere virkningerne af interaktionen end på analysen af ​​selve processen. For nylig er der vist flere anmeldelser, der opsummerer de teoretiske perspektiver og problemer for det aktuelle emne. Disse publikationer falder sammen og påpeger eksistensen af ​​tre teoretiske perspektiver: Det piagetiske perspektiv, hvor vi fremhæver udviklingen af ​​Perret-Clermont og hans samarbejdspartnere; Vygotskyan-perspektivet, hvis mest repræsentative værker er Formans og Rogoffs og samarbejdspartneres værker; og perspektiver tættere på de modeller, der fokuserer deres undersøgelse på de uddannelsesmæssige implikationer af peer-interaktion.

Piagetian perspektiv

Forskere, der har fulgt Piagets teori, fokuserede deres undersøgelser på de effekter, som peer-interaktion har på kognitiv udvikling. Dette skyldes den piagetiske idé om, at socio-kognitiv konflikt kan forårsage eller fremkalde kognitiv udvikling. Derfor ligger effektiviteten af ​​social interaktion i samarbejde mellem børn på samme niveau. De grundlæggende forudsætninger for disse studier er: Kognitiv udvikling er forbundet med en søgning efter information og en vækst i logiske kompetencer. En dissociation af sociale og kognitive faktorer antages at undersøge, hvordan disse faktorer påvirker barnets adfærd. Den mest almindeligt anvendte opgave til at studere socio-kognitiv konflikt har været bevaring.

Hypotesen, hvorfra de starter, er, at når et ikke-konservativt barn arbejder med en konservativ, vil han opnå bevaring. Murria fandt, at ca. 80% af ikke-konservative holdt op med at være efter og havde arbejdet med den samme konservative. I disse Piagetian-studier er der fundet fakta og faktorer, som næppe er forklaret inden for Piagets teoretiske rammer. En af dem er fundet af forskelle i præ-testydelse blandt børn i forskellige sociale klasser. En anden uforklarlig kendsgerning er, at det niveau, som børnene viser i forundersøgelsen, kan variere afhængigt af opgaven eller instruktionerne, der er givet i opgaven. Disse og andre problemer har ført Perret-Clermont til en "anden generation af forskning", hvor analyseenheden ikke er barnets kognitive opførsel, men den sociale interaktion i sig selv.

I denne anden fase af Perret-Clermont-studier betragtes sociale faktorer ikke længere som uafhængige variabler, der påvirker kognitiv udvikling, men betragtes som indre dele af den proces, hvorpå børn skaber og giver mening til opgaven. Denne forfatter hævder, at det niveau, som børnene viser i en given opgave, afhænger af "historien om den eksperimentelle situation", dvs. at børn reagerer på en situation som forventet. I sidste ende forsvarer hans studier, at både i laboratoriesammenhæng og i uddannelsesmæssige sammenhænge skal peer-interaktion behandles baseret på barnets opfattelse af den eksperimentelle eller uddannelsesmæssige situation for at forstå den rolle, som disse elementer spiller i dine svar

Udviklingen af Perret-Clermonts værker indebærer en afstand fra Piagetians budgetter, der samtidig nærmer sig tilgangerne til Vygotskys psykologi. Vygostskian-perspektiv Forman og Cazden gennemførte en undersøgelse, hvor de bad forsøgspersonerne om at løse en opgave over elleve sessioner for at observere processen med kognitiv vækst i stedet for at udlede den fra resultaterne af for-testen og af posttesten Børnene handlede individuelt eller i par for på den ene side at sammenligne strategierne for det ene og det andet, og på den anden side for at analysere forskellene mellem parternes måde at interagere på. Den sociale interaktion blev kategoriseret i tre niveauer: Parallelle interaktioner, hvor børnene på trods af at have dele materiale og kommentarer om opgaven ikke deler, indisputerer tankerne om, at hver enkelt skal løse problemet.

Associative interaktioner, der er kendetegnet ved, at børn udveksler information for at nå målet, men ikke gør noget forsøg på at koordinere de sociale roller, som hver enkelt skal spille for at løse problemet. Kooperative interaktioner, hvor begge børn kontrollerer hinandens arbejde og spiller koordinerede roller i udførelsen af ​​opgaven. Resultaterne viser, at børn, der arbejdede i par, viste bedre resultater end dem, der løste opgaven individuelt.

På samme tid blev der observeret en udvikling i måde at interagere på: I de første sessioner viste alle par parallelle eller associerende interaktionsstrategier, mens nogle af parene allerede i de sidste sessioner allerede var i stand til at arbejde gennem samarbejdsstrategier. I sit seneste arbejde udtaler Forman, at peer-interaktionsforskning skal fokusere på både interpsychologiske processer, såsom tale og intersubjektivitet, og intrapsychological processer, såsom evnen til at foretage deduktive inferences. Det foreslår også, at diskurs eller semiotisk mægling er oprindelsen af ​​udviklingen af ​​højere mentale funktioner, og at dens analyse derfor bør indtage en central plads i forsøget på at forklare mekanismerne for social regulering.

Peer interaktion i uddannelsesmæssige sammenhænge

Damon skelner mellem tre typer peer learning: mentoring, samarbejde og samarbejde, som igen adskiller sig fra den grad, i hvilken der er to dimensioner af interaktion, lighed og gensidig engagement. Ligestilling henviser til graden af ​​symmetri, der er etableret blandt deltagerne i en social situation. Imidlertid henviser "gensidigt engagement" (gensidighed) til graden af ​​forbindelse, bidirectionalitet og dybde af samtalerne, der er etableret ved deltagelse.

Vejledning i forhold : Det væsentlige ved disse forhold er, at et barn, der kan betragtes som en ekspert, instruerer et andet, der kan betragtes som en rookie. Den ene af dem har derfor et højere niveau af viden og kompetence end det andet: ulige forhold. I summen er vejledningen karakteriseret ved ikke-ligestillingsrelationer og ved at præsentere en variabel gensidighed, der er baseret på tutorens og tutorens interpersonelle færdigheder. Kooperativ læring: dette miljø er karakteriseret, fordi gruppen er heterogen i evne, og børn kan påtage sig forskellige roller.

I sjældne tilfælde observeres en mentorfunktion, da graden af ​​lighed er høj. Generelt er graden af ​​gensidighed lav, men varierer afhængigt af, om gruppen deler ansvaret for at nå det endelige mål eller ej; og eksistensen eller manglen på konkurrence mellem grupper. Samarbejde mellem ligestillinger: i dette tilfælde er der en større grad af gensidighed og lighed. Alle børn starter med det samme niveau af kompetence og arbejder sammen om det samme problem (for første gang) uden at udføre en opgaveopdeling. De etablerede forhold er generelt symmetriske og karakteriseret ved høj lighed og gensidighed.

Damon opsummerer de tre perspektiver ved at sige, at hver af dem fremmer en bestemt type kognitiv og social vækst. Således kan mentoring (lav i ligestilling og høj i gensidighed) fremme mestring af færdigheder, der allerede er erhvervet uden at perfektionere. Imidlertid kan samarbejde (højt i gensidighed og lighed) føre til generering og opdagelse af nye færdigheder. Endelig kan kooperativ læring (høj lighed og usikker gensidighed) have karakteristika for både mentorordning og samarbejde.

Denne artikel er kun informativ, da vi ikke har magt til at stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at diskutere din særlige sag.

Hvis du vil læse flere artikler, der ligner forholdet mellem søskende og kammerater, anbefaler vi, at du går ind i vores kategori Evolutionær psykologi.

Anbefalet

Hvordan man undgår misundelse mellem søskende
2019
Hjemmesag mod tinnitus eller tinnitus
2019
Kleptomania - Er det helbredt? Opdag hvordan
2019